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Cambios en la formación docente: permiten 50% de clases virtuales y buscan evaluar los institutos

adminabig — Sat, 14 Sep 2024 05:16:28 +0000

La resolución N° 476/24, aprobada hace unos días por el Consejo Federal de Educación, definió nuevos “lineamientos curriculares” para las carreras de formación docente.El Gobierno nacional y las provincias acordaron una serie de cambios en la formación docente. Lo hicieron por medio de la resolución N° 476/24, aprobada hace unos días por el Consejo Federal de Educación (CFE), el organismo que nuclea a los ministros de educación de todo el país. Allí también se está discutiendo un proyecto para evaluar y acreditar los 1342 institutos que dictan estas carreras.La resolución N° 476 define nuevos “lineamientos curriculares” para los profesorados de la Argentina. La idea es que durante 2025 las provincias actualicen sus diseños curriculares para ajustarlos a la nueva norma nacional, y que los cambios impacten en quienes comiencen a cursar carreras de formación docente inicial en 2026.La medida establece una “hoja de ruta” para que cada provincia revise los contenidos, estructuras, formatos pedagógicos y modos de organización de sus profesorados. Y aclara que el Instituto Nacional de Formación Docente (INFoD) “contribuirá con asistencia técnica y financiera a las jurisdicciones que lo requieran para fortalecer la preparación de los diseños curriculares”, en el marco del trabajo conjunto en la Mesa Federal de Formación Docente.Hasta ahora, los diseños curriculares de los profesorados se regían por una resolución del Consejo Federal de Educación aprobada en 2007, el mismo año en que se creó el INFoD, en el marco de la Ley de Educación Nacional. Aquella resolución formaba parte de los esfuerzos por reconstruir criterios federales comunes tras la fragmentación y dispersión que había generado la transferencia de los institutos –y las escuelas– a las provincias en los noventa.Transcurridos 17 años, desde la Secretaría de Educación nacional señalaron que la actualización apunta a poner la formación docente “en sintonía con los tiempos que corren”, considerando los “profundos cambios sociales, educativos y tecnológicos” sucedidos desde 2007. Según pudo saber Infobae, la reforma busca dar “mayor flexibilidad y libertad” a las provincias y diversificar las posibilidades que ofrecen hoy los diseños curriculares.Entre otras cuestiones, los nuevos lineamientos amplían el tiempo de práctica en las escuelas, habilitan la posibilidad de abrir profesorados “multidisciplinares” (para que un mismo profesor pueda dar más de una materia en secundaria), permiten que se dicte hasta un 50% de las horas de clase en modalidad virtual (sin incluir las prácticas), e incorporan la formación en educación inclusiva para todos los profesorados (y no solo para los futuros docentes de educación especial).A diferencia de la resolución de 2007, la nueva norma no “obliga” a las universidades que dictan profesorados a ajustarse a estos lineamientos: solo dice que los tendrán “a disposición”.Martín Müller, director ejecutivo del Instituto Nacional de Formación Docente (INFoD), y José Thomas, secretario general del Consejo Federal de Educación, en la Noche de la Educación, el evento organizado esta semana por la ONG Argentinos por la Educación. (Jaime Olivos)Cambios en los formatos y contenidosLos profesorados de educación secundaria multidisciplinares podrán integrar “disciplinas afines desde su encuadre epistemológico”, señala el documento de Lineamientos Curriculares. Por ejemplo, será posible crear profesorados en Ciencias Naturales (que reúnan Biología, Física y Química) o en Ciencias Sociales (que reúnan Historia, Geografía, Filosofía y Economía).Según pudo saber Infobae, esta es una demanda de algunas jurisdicciones, que en varios casos están diseñando (como CABA) o ya implementaron (como Río Negro) reformas en secundaria que prevén el trabajo por áreas de conocimiento (y no disciplinas), con profesores por cargo que, para poder concentrar sus horas en una misma escuela, dictan más de una materia.La resolución N° 476 modifica levemente la carga horaria asignada a los tres “campos de conocimiento” que estructuran los profesorados: la formación general (por ejemplo, Didáctica General y Pedagogía), la formación específica (es decir, los saberes y didácticas de cada disciplina) y la formación en la práctica profesional. El nuevo esquema amplía en 10 puntos porcentuales el tiempo destinado a la práctica (entre 25% y 35% de las horas de cursada), en detrimento de la formación específica (entre el 45% y el 55%) y de la formación general (entre 20% y 30% de la carrera).El documento expresa la necesidad de ampliar el tiempo de práctica en la escuela durante la formación docente inicial. Además, establece una duración máxima para los profesorados, en línea con un ejercicio que también viene haciendo el sistema universitario para las carreras de grado.Según el nuevo esquema, los profesorados seguirán teniendo una duración de 4 años, pero además se define un mínimo de 2300 y un máximo de 2800 horas reloj de cursada. Fuentes del sistema explicaron que actualmente hay profesorados que exceden ampliamente esta cantidad de horas, y que por lo tanto resultan imposibles de cursar en 4 años. La situación repercute en bajas tasas de egreso, un indicador que preocupa a las autoridades. A modo de comparación, la normativa oficial hoy establece que una carrera universitaria de grado en Argentina requiere 2600 horas.En cuanto a los contenidos, una de las innovaciones definidas en el CFE es la incorporación en todos los profesorados de una materia o taller sobre Educación Inclusiva, enfocada en “la proyección, diseño e implementación de propuestas educativas de adecuación personalizada dirigidas a personas con diversas discapacidades”. El objetivo, explicaron las fuentes, es fortalecer una mirada “transversal” sobre la inclusión, más allá de los profesorados de Educación Especial.En línea con la prioridad que se viene dando a la alfabetización en la Nación y en las provincias, la reforma también prevé que la materia de Alfabetización Inicial en los profesorados de educación inicial y primaria no sea solo teórica sino que se enfoque en “propuestas metodológicas coherentes con los marcos teórico-epistemológicos que las sustentan”, con el objetivo de “hacer efectiva la enseñanza de la lectura y la escritura”.Además, considerando que 1 de cada 3 estudiantes llega a la secundaria sin estar adecuadamente alfabetizado, los nuevos Lineamientos Curriculares establecen que los profesorados de Lengua y Literatura de secundaria también tengan una materia de Alfabetización Inicial y Avanzada, para que los futuros docentes puedan “recuperar procesos de alfabetización inicial deficiente o incompleta”.Por otro lado, los lineamientos reconocen la transversalidad de la Educación Sexual Integral (ESI), la alimentación saludable y la educación ambiental en todas las carreras de formación docente, según lo establecen las leyes específicas sobre estos temas.También se incorpora a las carreras un sistema de créditos como el que rige en algunas universidades, que apunta reconocer las “experiencias alternativas de formación” de los futuros docentes, teniendo en cuenta que muchos de ellos son adultos o jóvenes con recorridos previos heterogéneos. Por medio de estas experiencias puede acreditarse hasta un 25% del total de horas de la carrera (el equivalente a un año).“El sistema de créditos permite considerar en los diseños curriculares una serie de actividades menos escolarizadas pero promovidas en las instituciones formadoras, dirigidas a ampliar las oportunidades culturales de los estudiantes y reconocer experiencias previas compatibles con la formación elegida”, explica el documento oficial. Algunas de esas experiencias pueden ser actividades laborales o trayectorias en la educación no formal, participación en conferencias y coloquios, asistencia a ciclos de arte y congresos, participación en proyectos de investigación o prácticas sociocomunitarias.También se propone priorizar “el desarrollo de capacidades profesionales docentes” para “pasar del conocimiento repetitivo al desarrollo de hábitos”, según plantea la resolución del CFE. Esta concepción se incorporó a la formación docente en 2018, cuando se diseñó un “Marco referencial de capacidades profesionales”, pero ha sido cuestionada por los gremios, que la tildan de “tecnocrática”.El secretario Carlos Torrendell presidió la última asamblea del Consejo Federal de Educación, en la que también participaron los funcionarios Martín Müller, José Thomas y María Cortelezzi.Más virtualidad y definición de “núcleos” prioritariosEl nuevo documento oficial también plantea la necesidad de consensuar a nivel federal Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) para la formación docente inicial. Desde los años ochenta el sistema educativo fue estableciendo los NAP –un repertorio de contenidos mínimos que deben enseñarse sí o sí– para cada nivel obligatorio (inicial, primaria, secundaria), pero no se hizo ese trabajo para la formación docente. Por lo tanto, aún no existe una definición de cuáles serían esos “núcleos” que deberían estar presentes en todos los profesorados: cada provincia y cada instituto pueden tener, en principio, diseños diferentes para una misma carrera.“Los NAP se definen como un acuerdo entre la Nación y todas las jurisdicciones, y aportan una iniciativa al complejo problema de la desigualdad formativa. Conforman la base común de contenidos centrales para garantizar equidad en las ofertas jurisdiccionales de formación docente”, explica la resolución. El paso siguiente, en este sentido, será acordar a nivel federal de cuáles deberían ser esos “núcleos” de aprendizajes imprescindibles para todos los docentes del país.Uno de los cambios más significativos que trae la reforma es la posibilidad de que hasta un 50% de las clases en las carreras de formación docente sean virtuales (excluyendo las prácticas en escuela, que seguirán siendo presenciales). “Cada jurisdicción, con un claro diagnóstico de necesidades y recursos disponibles, tanto por parte de docentes como de estudiantes, resolverá el porcentaje de actividades a distancia asignado a la elaboración y desarrollo de sus diseños curriculares”, plantea el documento.La decisión apunta a flexibilizar las condiciones de cursada para que los futuros docentes puedan sostener sus trayectorias y terminar los profesorados, en un contexto en el que también algunas universidades están avanzando con la implementación de formatos híbridos. También podría facilitar la cursada para estudiantes que viven –y eventualmente pueden ejercer– en localidades alejadas de los grandes centros urbanos.Sin embargo, la implementación puede presentar algunos desafíos, como el acceso de los estudiantes a la conectividad, la preservación de la calidad educativa o las dificultades para que haya una supervisión adecuada en un sistema con tantas instituciones.La resolución oficial señala que se acordarán a nivel federal los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) de la formación docente inicial.El sistema de evaluación y acreditaciónEn paralelo a la reforma de los diseños curriculares, desde el INFoD impulsan un proceso de evaluación y certificación de los institutos de formación docente. En este sentido, el Consejo Federal de Educación avanza con una iniciativa para evaluar y acreditar los 1342 institutos de formación docente –estatales y privados– de todo el país.Para eso, se está trabajando en el diseño del Sistema Federal Integrado de Evaluación, Certificación y Acreditación de la Formación Docente (SiFIECA), una iniciativa que empezó a discutirse en la última asamblea del CFE pero aún no tiene aprobación definitiva.El objetivo es “asegurar y mejorar los criterios y parámetros de calidad para las instituciones formativas”, señaló la Secretaría de Educación en un comunicado. La propuesta del INFoD es evaluar y acreditar los institutos cada 4 años y que para el año 2030 todas las instituciones hayan pasado por al menos un ciclo de evaluación.Ese ciclo involucraría dos instancias: una autoevaluación institucional y una evaluación externa a cargo de una Unidad Federal de Evaluación, integrada por tres “pares evaluadores” de otras provincias que se hayan inscripto previamente en un registro federal aprobado por el INFoD.El dictamen de estas unidades definiría la acreditación “total” (por 4 años) o “parcial” (por 2 años) de cada instituto. Según se sugiere en la resolución N° 477, de esa acreditación dependería la validez nacional de los títulos que otorga cada institución. El proceso no incluye una evaluación de los aprendizajes o las capacidades de los estudiantes, como lo hizo el operativo Enseñar de 2017.“La evaluación del sistema formador resulta indispensable para mejorar los propios niveles de calidad y equidad y los de todo el sistema educativo”, señala la resolución sobre el SiFIECA, que involucra en el proceso al Estado nacional, las jurisdicciones y los mismos institutos. La propuesta es que esa evaluación abarque dimensiones como el diseño y desarrollo curricular, la gestión, la formación de los formadores, las trayectorias estudiantiles, las condiciones materiales y el equipamiento, entre otros aspectos.Desde el Gobierno nacional vienen insistiendo en la cuestión de la evaluación. Esta semana el secretario Carlos Torrendell anticipó que el Poder Ejecutivo enviará al Congreso un proyecto de ley para fortalecer la evaluación y la información educativa de estudiantes, profesores, escuelas y del sistema en su conjunto.“Necesitamos evaluación e información. No para castigar, como hemos dicho muchas veces, ni para calificar, sino para acompañar. Necesitamos información bien desagregada, cuantitativa y cualitativa, que nos permita acompañar para tomar las mejores decisiones”, dijo Torrendell en un evento reciente sobre educación secundaria.Los gremios CTERA, Amet, CEA y Sadop cuestionaron el “tratamiento exprés” de la reforma.Qué dicen los gremiosEn una reunión con Martín Müller, director ejecutivo del INFoD, los gremios docentes cuestionaron el “tratamiento exprés” de la resolución sobre lineamientos curriculares para la formación docente y exigieron precisiones en relación con el SiFIECA.En un comunicado conjunto, CTERA, Amet, Sadop y CEA plantearon que “los institutos de educación superior no pueden corren peligro de cierre, como tampoco los puestos de trabajo docente, ni la estabilidad laboral en todo el nivel”, en referencia a la posibilidad de que algunos institutos no superen el proceso de acreditación. En ese sentido, agregaron que el Estado nacional debería asistir financieramente a las jurisdicciones “a los efectos de proveer y garantizar todos los recursos e instancias necesarias para que todas las instituciones logren acreditar”.Los gremios exigieron que se garantice “el financiamiento necesario para las mejoras institucionales” y para “el funcionamiento regular del sistema de formación docente”. Además, reclamaron que se jerarquice la instancia de “autoevaluación institucional” por encima de cualquier “evaluación externa”. Y pidieron que se dé prioridad a los institutos públicos que atienden a poblaciones más vulnerables, teniendo en cuenta que –a diferencia de lo que pasa en el sistema universitario– muchos institutos privados reciben subvención estatal.Según pudo saber Infobae, también está en la agenda de la Secretaría de Educación impulsar una revisión de la carrera docente en las jurisdicciones. El “Acuerdo por la Educación” –un documento presentado esta semana por Argentinos por la Educación y construido a partir de la consulta a más de 200 referentes– incluye entre las 10 prioridades para la mejora educativa la necesidad de potenciar la formación, la carrera y el salario de los docentes. Varios especialistas coinciden en que cualquier reforma que pretenda jerarquizar la profesión debería considerar las tres variables.Esa mirada integral se vuelve crítica en un momento en el que, según cálculos del economista especializado Alejandro Morduchowicz, los salarios docentes cayeron, en promedio, un 26,1% entre junio de 2023 y junio de 2024 (considerando el cargo de un maestro de grado de jornada simple). En lo que va de 2024, la caída fue del 5,4%. Si la tendencia se mantuviera, pronto se planteará en Argentina un problema aún más crítico que la baja calidad de la formación docente: el de la falta de candidatos interesados en dedicarse a enseñar.

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¿Es importante escribir bien?

adminabig — Wed, 27 Mar 2024 04:16:20 +0000

Gabriel García Márquez (Foto: Archivo)En 1997, para la apertura del I Congreso Internacional de la Lengua Española, celebrado en la ciudad de Zacatecas, el genial García Márquez sorprendió al auditorio con una propuesta irreverente: jubilar la ortografía, a la que llamó “el terror del ser humano desde la cuna”. Era un momento importante para la lengua española: con más de cuatrocientos millones de hablantes nativos, se fortalecía la enseñanza del español como industria cultural y se debatía cuál era el español que se debía enseñar a los hablantes extranjeros. La sugerencia del escritor de enterrar las haches, firmar un tratado de límites entre ge y jota, desentenderse de los acentos escritos, entre otras cosas, fue un anuncio de la revolución que sobrevendría. Después llegó internet y pasaron muchas cosas. La comunicación se transformó y se transforma. Consumimos y producimos mensajes a una velocidad que, muchas veces, nos impide procesar, planificar y comprender. Es el momento del “digo, luego pienso”. Las formas no tienen espacio. ¿Quién se detiene a pensar reglas ortográficas o el sentido de una coma en el posteo de una red social, de un mensaje de wapp?La ortografía, la normativa, la puntuación y la acentuación hoy tienen mala prensa. Tal vez porque el foco está puesto en decir y no en cómo deberíamos decir en cada caso, atendiendo el contexto. Hay una multiplicidad de posibilidades de expresión: palabras, íconos, símbolos, emojis, imágenes, etc. Los mensajes escritos demandan tiempo, pero no siempre tenemos la disposición o la paciencia para dedicarlo a la corrección. La informalidad nos ha ganado. Sin embargo, hay ámbitos en los que es necesario volver a las formas que garanticen eficacia en nuestros intercambios comunicativos. En este contexto de inmediatez y rapidez, es más importante que nunca recuperar la eficacia en la comunicación escrita. Y para ello, necesitamos normas.Quién se detiene a pensar reglas ortográficas o el sentido de una coma en el posteo de una red social, de un mensaje de wapp? (Freepick)Múltiples herramientas para comunicarUna imagen, en ocasiones, puede valer más que mil palabras. Y está muy bien apropiarse de estos otros lenguajes en tiempos en los que podemos comunicar con todo. Pero hay muchas instancias en las que, por el contrario, necesitamos las palabras. Tener la habilidad de construir mensajes escritos que tengan el poder de comunicar rigurosamente lo que se desea transmitir es tan necesario como ejercitar la lectura y la comprensión. Las normas de la lengua escrita, lejos de ser un obstáculo, son la base sobre la cual se construye esa eficacia comunicativa. En medios de comunicación, investigaciones y divulgaciones científicas, ámbitos académicos, además de la literatura, el arte de transmitir con la palabra se basa en poder construir mensajes claros y correctos. Formar lectores implica también prepararlos para estas lecturas, con la comprensión cabal de estas herramientas de la expresión: acentos, comas, ortografía. Todos elementos para poder expresar y comunicar de manera eficaz. Una buena ortografía, una adecuada puntuación y acentuación no solo facilitan la comprensión del mensaje, sino que también reflejan el respeto por el destinatario y cuidado por la propia comunicación. La escritura es una herramienta poderosa que nos permite transmitir ideas, emociones y conocimientos, y su ejercicio constante nos ayuda a ser más claros, precisos y efectivos en nuestras intercambios. Por ello, es fundamental seguir ejercitando la escritura y recuperar las normas de la lengua escrita. No se trata de ser puristas o inflexibles, sino de valorar y cuidar el lenguaje que compartimos. En un mundo donde la información y las opiniones circulan con rapidez y en gran cantidad, la correcta expresión escrita se vuelve un criterio de calidad y credibilidad. Es momento de reivindicar las formas, de darles su lugar en la comunicación digital y de seguir aprendiendo y enseñando el arte de escribir con corrección y belleza.La correcta ortografía, la puntuación y la acentuación en la escritura de comandos dados a la inteligencia artificial es fundamental para garantizar la calidad y la coherencia de los textos generados. (Imagen ilustrativa Infobae).El rol de la tecnologíaLa tecnología nos trajo muchos beneficios y nos amplió las posibilidades de comunicación. Sin embargo, no todo lo que brilla es oro. Algunas de estas ventajas nos hacen sentir la ilusión de que podemos recostarnos en ellas, sin necesidad de supervisarlas. Los correctores automáticos, por ejemplo, si bien son una herramienta útil, a menudo nos hacen confiar ciegamente en su corrección, relegando nuestra responsabilidad como escritores. Pero ¿qué sucede cuando estos correctores no captan errores sutiles o cuando simplemente no los utilizamos? El resultado es evidente: textos plagados de faltas ortográficas que deslucen el contenido y restan eficacia al mensaje del autor.Al mismo tiempo, otro ámbito en el que necesitamos poner en marcha estas normas es en la generación de textos con IA. La correcta ortografía, la puntuación y la acentuación en la escritura de prompts es fundamental para garantizar la calidad y la coherencia de los textos generados. Si bien las herramientas de inteligencia artificial han revolucionado la forma en que creamos contenido, no podemos subestimar el papel crucial que desempeñan estos aspectos lingüísticos en la comunicación efectiva.Es hora de que las normas recuperen su lugar de honor en el mundo del lenguaje escrito. No se trata de convertirse en expertos gramáticos de la noche a la mañana, sino de tomar conciencia de la importancia de una escritura cuidada y precisa. Se trata de no restar valor a nuestras ideas y aprovechar al máximo el poder que tienen las palabras.(*) Especialista en innovación educativa. Líder de proyectos en Ticmas

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Nicolás Monzón: “Con una palabra, el docente puede cambiarte la vida”

adminabig — Thu, 29 Jun 2023 04:15:34 +0000

Nicolás Monzón fue finalista del Global Student PrizeNicolás Monzón tiene 25 años y una historia que podría ser la de muchos chicos del país. Su infancia estuvo marcada por una situación vulnerable, con un padre cartonero y una madre que participaba en centros de trueque. Pero hoy Nicolás es un ejemplo para muchos. Gracias a su resiliencia, su entrega y confianza en la vocación, actualmente está estudiando tres carreras en simultáneo: Ingeniería en Informática en la UADE, y Licenciaturas en Matemática y Física en la UBA. Además, fundó una startup de desarrollo de software.El año pasado, Nicolás quedó como finalista del Global Student Prize de la Fundación Varkey, un premio que reconoce a estudiantes extraordinarios de todo el mundo que generan un impacto positivo en sus comunidades. No lo ganó —el premio fue para el ucraniano Igor Klymenko—, pero qué importa. Nicolás es un ejemplo de superación y dedicación que inspira a muchos otros a seguir sus pasos.Recientemente, como parte del ciclo de charlas “Es por acá”, que organizan Ticmas, la Fundación Varkey y UNESCO en Villa Ocampo, Nicolás Monzón participó en una entrevista en la que habló de sus comienzos, su vocación y la importancia de que los maestros acompañen a los estudiantes en la reflexión sobre el futuro.Nicolás Monzón cursa tres carreras: Ingeniería en Informática, Licenciaturas en Matemática y Licenciatura en Física—¿Cómo fue estudiar en un contexto de vulnerabilidad?—Es una pregunta personal, porque lo que para uno puede ser complicado, para otra persona puede no serlo tanto, ¿no? Mi familia siempre un apoyo, siempre compartimos los valores. Si bien económicamente no estábamos bien, el contexto familiar era bastante agradable. Me impulsaba a estudiar matemática, ya de chiquito.—¿De qué manera te incentivaban en el estudio?—Mi familia siempre me incentivó, independientemente si era en el colegio o no. Cuando me empezaron a gustar las computadoras, hice un curso en un instituto de reparación de computadoras y luego también yo dicté clases ahí mismo. Siempre me motivaban, siempre me alentaban. Me preguntaban cómo iba. Por ejemplo, como me gustaban las matemáticas, mi abuela me regaló un libro de la editorial Aula, que me cambió la vida.—¿Cómo te diste cuenta de que te gustaba la matemática?—Creo que es como preguntarle a un médico cuándo se dio cuenta que quería estudiar Medicina. Uno va notando ciertas cosas. La curiosidad o el hecho de querer saber el porqué de las cosas. La matemática me brindaba una herramienta con la que podía abstraerme de muchas de esas preguntas y generar un enunciado general. Desde muy chiquito —desde los 6 o 7 años— tenía la mucha decisión de avanzar con la matemática.¿Cómo se “construye” un buen alumno?—¿Cómo se construye un buen alumno?—Un buen alumno es el que cumple bien el sistema de educación. Pero hay que ver si el sistema está bien armado. Es otra cosa totalmente distinta.—¿Un buen alumno sería el espejo de un buen sistema educativo?—En parte, sí. El sistema tiene dos grandes partes: por un lado, está el estudio más mnemotécnico y, por el otro, un estudio más orientado a razonamientos. Más allá de definir a un buen estudiante en base a sus notas, creo que es más importante que uno pueda aprender a memorizar lo importante para automatizar su día a día, pero que también pueda razonar para no caer en engaños ni contradicciones.—¿Se puede ser un buen alumno si te llevás materias?—Sí, ¿por qué no? Si la pregunta apunta al sistema, no lo sé. Pero si es para uno mismo, podría ser totalmente válido. Te podrías llevar materias porque te dedicaste a otra cosa que te hacía crecer como persona en otro aspecto. Yo podría estudiar toda la vida cómo se mueven las alas de una mariposa y capaz que no tiene utilidad en mi contexto. Y, sin embargo, quizás estudié las mil formas del ala de una mariposa. Yo creo que, en la construcción, para usar tu palabra, antes del cómo debería venir el por qué y el cuándo. ¿Cuándo? Cuando uno quiere; o sea: uno se siente a estudiar y se dedica a lo que a uno le gusta. ¿Por qué? Por una búsqueda laboral, por una vocación, por un objetivo final. Son preguntas que les fijan una ruta a muchos estudiantes. Cuando esa ruta no está bien definida aparecen los cambios de carrera o los abandonos.—El tema del año es la inteligencia artificial: ¿cómo pensás el impacto que puede tener en la educación?—Para mí es un golazo. Tenemos muchas cuentas pendientes en la educación y esto puede redefinir realmente qué es la educación. Y definir qué es la inteligencia. Son contextos separados, pero, en cuanto a la educación, creo que automatiza muchísimas tareas mecánicas. Tenés un asistente. La inteligencia artificial no reemplaza el aprendizaje. Que la inteligencia artificial aprenda no significa que vos aprendas, pero si vos, para estudiar, tenías que encontrar material en una biblioteca, después se hizo más rápido con Google, imagínate ahora que se automatiza el camino para encontrar la información correcta.El ciclo “Es por acá” es un esfuerzo conjunto de Ticmas, Fundación Varkey y UNESCO—Al principio hablábamos acerca de tu lugar como estudiante y del rol de tu familia, pero quería preguntarte por el rol del docente: ¿qué lugar ocupa en el desarrollo de la vocación de sus estudiantes?—Yo creo que ayudan como pueden, porque la educación personalizada es la que hace avanzar mucho la vocación de los chicos y en las aulas de hoy en día, una persona puede estar a cargo de 30, 40 chicos. Es complicado. Pero dan en el clavo. Y a mí, muchos de mis profesores me incentivaron a estudiar. Tanto cuando me sentaba adelante de todo, como cuando estaba al fondo y por ahí pasaba más desapercibido. En ambos casos, siempre me motivaron a estudiar. Con una palabra, el docente puede cambiarte la vida.—Hablás de cambiarte la vida y quería preguntarte cómo te cambió el premio de la Fundación Varkey.—Cambia el contexto. Me ha pasado que muchísima gente se contactó conmigo con dudas sobre sus carreras y agradecen que fuera una especie de portavoz de lo que pasaba en diferentes ámbitos de estudios, que no son visibles. Creo que la Fundación Varkey, más allá del premio y de todo lo que viví, logra poner sobre la mesa la educación en la agenda.—Te convertiste en una suerte de modelo.—Bueno, muchas gracias. Me alegra mucho. De hecho, quiero fomentar el estudio en ciencias. Qué hay más gratificante que ser libre en el aspecto que más te gusta. La educación te hace libre.—¿Podrías darles un consejo a los chicos que quieren estudiar matemática y a sus maestros?—A los chicos que quieran estudiar matemáticas o ciencias en general: primero que nada, métanle muchísimo. Porque esto arranca con un: “Para qué voy a estudiar esto, si no sé ni para qué sirve”. Y termina con un: “Cómo no voy a estudiar esto si está en todos lados”. Y a las maestras y profesores que quieran incentivar a sus estudiantes: no subestimen. Motívenlos, apóyenlos. Cada uno tiene su proceso de aprendizaje. Tarde o temprano se lo van a agradecer, porque, cuando se habla de vocación, no hay vuelta atrás.LEER MÁS¿Están preparados los maestros para incorporar la inteligencia artificial en el aula?Harvard “contrató” a un bot de inteligencia artificial como profesor en Ciencias de la Computación

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El Gobierno priorizará las escuelas de mayor matrícula para conectar a internet al 90% de los alumnos

adminabig — Tue, 18 Jan 2022 05:15:42 +0000

El uso de la computadora en el aulaEl Gobierno se comprometió a conectar a internet al 90% de los estudiantes de las escuelas públicas del país. La meta trazada apunta a diciembre de este año en un esquema compuesto por cuatro etapas. Pese a los avances previstos, más de 20 mil colegios estatales aún quedarán sin un servicio tan elemental y deberán aguardar hasta 2023.El ministro de Educación nacional, Jaime Perczyk, lanzó ConectAR Escuelas, un programa que pretende conectar al 100% de las escuelas públicas y que retoma el Plan Nacional de Conectividad Escolar que se implementó durante la gestión de Mauricio Macri. Entre 2016 y 2019, habían alcanzado con conectividad a cerca de un tercio de los establecimientos, que albergaban poco más del 50% de la matrícula.Tras dos años de freno, pandemia y cierre escolar mediante, en 2022 el objetivo oficial es conectar a 13.500 escuelas. La primera etapa ya transcurre entre enero y marzo, con los primeros 2.500 establecimientos. Para mayo se sumarán 3000 instituciones más, en agosto 4000 y en noviembre otras 4000, según la proyección de la cartera educativa.“La conectividad es primordial para garantizar la presencialidad plena y que chicas y chicos puedan estudiar en sus escuelas con todas las herramientas necesarias. Es así que las nuevas instalaciones previstas consistirán en un piso tecnológico (infraestructura de la red local e inalámbrica wifi), enlace de internet (prestación de servicio ISP) y gestión de implementación, seguimiento y monitoreo. Además, contarán con un servicio de soporte técnico permanente de mantenimiento y supervisión”, informaron en el Palacio Sarmiento.El ministro de Educación Jaime Perczyk (Gastón Taylor)Con los 13.500 establecimientos que se sumarían, se llegaría a la cifra de 29.454 jardines de infantes, primarias, secundarias y terciarios conectados a internet para fin de año. Ese universo nuclea a la mayor parte de la matrícula de la educación pública -al 90%- ya que el Gobierno decidió priorizar a las instituciones más numerosas en la primera etapa.No obstante, 22.500 establecimientos -escuelas pequeñas ubicadas en el interior de las provincias y en zonas rurales- quedarán todavía sin acceso a un servicio que ya era elemental antes de la pandemia y que con el cierre escolar se convirtió en indispensable.“Este año habrá un avance enorme. Vamos a conectar a gran parte de la matrícula. Todas las escuelas que no se lleguen a conectar este año, ingresarán a la siguiente fase que se cumplirá en 2023″, remarcaron las fuentes oficiales.Al igual que durante la gestión de Macri, a cargo de la implementación del programa de conectividad está la empresa Cisco Meraki, que ganó la licitación en 2016. Ante la consulta de Infobae por los montos de la inversión, en el ministerio de Educación respondieron que no hay un costo estipulado porque cada escuela requiere de una evaluación particular de acuerdo a sus características y al entorno que la rodea.Además del servicio de red inalámbrico, Perczyk se comprometió a sumar 1.000 routers con tecnología 4G. De ese modo, buscan acercar internet a las escuelas de ruralidad extrema, al menos durante el primer año de implementación del programa.De la mano de la conectividad, el gobierno nacional reactivó lo que fue un plan insignia del kirchnerismo, Conectar Igualdad. El programa de entrega de netbooks a estudiantes se había discontinuado durante la gestión de Macri y reemplazado por Conectar Igualdad, que pretendía dotar de tecnología a las escuelas en lugar de a los alumnos.En los primeros dos años del Frente de Todos, con Nicolás Trotta al frente del ministerio de Educación, se había iniciado el Plan Juana Manso, que también promovió el reparto de computadoras en algunos distritos. Ahora, con el objetivo de “recuperar el espíritu” del programa lanzado en 2010, retoma su nombre original. En esta edición, los primeros en recibir los dispositivos serán estudiantes de las secundarias públicas.SEGUIR LEYENDO:El Gobierno volvió a lanzar “Conectar Igualdad”, el programa de entrega de netbooks a estudiantes

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